Les émotions sont aujourd’hui reconnues comme des facteurs cognitifs essentiels. Prendre en compte la dimension émotionnelle dans l’enseignement est donc primordial pour accompagner les apprenants dans leur expérience d’apprentissage. Ce mémoire s’intéresse aux émotions vécues par des adolescents migrants francophones, âgés de 16 à 18 ans, en cours de FLS. Il porte sur trois émotions spécifiques : l’enjoyment, l’ennui et l’anxiété langagière. L’étude a été menée au sein du dispositif Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire (MLDS), au lycée Chevrollier d’Angers, auprès de cinq apprenants. Elle s’appuie sur des observations de classe, des questionnaires ainsi que des entretiens. L’objectif est de mieux comprendre comment ces émotions se manifestent en classe, comment elles influencent l’apprentissage et quelles sont les conditions pédagogiques susceptibles de les favoriser ou de les atténuer. Ce travail propose des pistes concrètes pour instaurer un climat de classe plus rassurant, renforcer la confiance des apprenants et adapter les pratiques d’enseignement aux réalités émotionnelles de ce public, considéré comme vulnérable.
Emotions are now recognized as essential cognitive factors. Taking the emotional dimension into account in teaching is crucial to support learners in their educational experience. This thesis focuses on the emotions experienced by French-speaking migrant adolescents aged 16 to 18 in French as a Second Language (FSL) classes. It examines three specific emotions: enjoyment, boredom, and language anxiety. The study was conducted within the Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire (MLDS) program at Lycée Chevrollier in Angers, involving five learners. It draws on classroom observations, questionnaires, and interviews. The objective is to better understand how these emotions manifest in class, how they influence learning and which pedagogical conditions may foster or reduce them. This work offers concrete strategies to create a more reassuring classroom climate, strengthen learner confidence, and adapt teaching practices to the emotional realities of this vulnerable population.