Ce mémoire explore l’anxiété académique ressentie par les étudiants de licence face au processus de sélection sur la plateforme Mon Master. Dans un contexte d’incertitude et de forte concurrence, la recherche mobilise le modèle transactionnel du stress de Lazarus et Folkman (1984) pour analyser comment certains facteurs – genre, clarté du projet professionnel, origine géographique – influencent la perception de la situation et la réponse émotionnelle associée. Un questionnaire a été diffusé auprès de 146 étudiants en troisième année de licence de psychologie, comprenant des échelles d’anxiété académique et de clarté vocationnelle. Les résultats (non validés statistiquement) montrent que l’anxiété est plus marquée chez les étudiantes, les étudiants originaires de zones perçues comme moins favorisées, et ceux ayant un projet mal défini. Ces données révèlent l’impact psychologique du processus de sélection et mettent en lumière le besoin d’un accompagnement spécifique, combinant soutien émotionnel et clarification du projet. Des limites méthodologiques (déséquilibre de genre, recours à l’auto-évaluation) sont discutées, ainsi que des pistes pour améliorer l’accompagnement des étudiants dans leurs choix post-licence.
This thesis explores the academic anxiety experienced by undergraduate students during the selection process on the Mon Master platform. In a context of uncertainty and high competition, the study draws on Lazarus and Folkman’s (1984) transactional model of stress to analyze how factors such as gender, career clarity, and geographic origin influence students’ perception of the situation and their emotional response. A questionnaire was distributed to 146 third-year psychology undergraduates, including scales measuring academic anxiety and vocational clarity. The results (not statistically validated) suggest that anxiety is higher among female students, those from less advantaged areas, and students with unclear academic or career plans. These findings highlight the psychological impact of the selection process and underscore the need for tailored support that combines emotional assistance with career guidance. Methodological limitations (gender imbalance, use of self-report measures) are discussed, along with suggestions to improve the support available to students facing critical academic transitions.