Cette étude explore les mécanismes favorisant la persistance académique chez les collégiens de quartiers populaires. Nous avons interrogé 69 élèves d'un même quartier, répartis entre dispositifs REP/cité éducative et hors dispositifs afin d'évaluer l'impact de l'estime de soi et le soutien social perçu. Les analyses (régressions logistiques, test t) montrent que des ressources psychosociales élevées sont liées à une orientation vers une 2nde GT et à une projection positive vers l'université. Les élèves accompagnés dans les dispositifs REP/cité éducative présentent des scores supérieurs en estime de soi et soutien social perçu. Enfin une analyse de médiation indique que l'accompagnement éducatif influence la persistance académique via ces ressources, soulignant leur importance dans le parcours scolaire.
This study examines the mechanisms that promote academic persistence among middle school students from disadvantaged neighborhoods. We surveyed 69 students from the same area, divided between REP/Cité éducative programs and non-program participants, to assess the impact of self-esteem and perceived social support. Analyses (logistic regressions, t-tests) show that high psychosocial resources are associated with enrollment in a 10th-grade general and technological track (2nde GT) and with positive expectations for university. Students participating in REP/Cité éducative programs scored higher in self-esteem and perceived social support. Finally, a mediation analysis indicates that educational support influences academic persistence through these resources, highlighting their importance in students’ educational trajectories