Ce mémoire explore l’intention de décrocher, considérée comme un indicateur précoce du désengagement scolaire. L’étude examine le rôle des théories implicites de l’intelligence (TIDI), du sentiment d’efficacité personnelle (SEP) et de l’estime de soi dans la prédiction de cette intention, chez des collégiens ordinaires et en situation de handicap. Un questionnaire a donc été élaboré à partir d’échelles déjà existantes puis administré à des collégiens ordinaires et à des collégiens en situation de handicap afin de mesurer leur intention de décrocher à travers l’estime de soi, le Sentiment d’Efficacité Personnelle (SEP) et les théories implicites de l’intelligence (TIDI). Les résultats montrent que seuls le SEP scolaire et les théories fixistes sont des prédicteurs significatifs de l’intention de décrocher. En revanche, l’estime de soi et les croyances incrémentielles n’exercent pas d’effet direct. Par ailleurs, les élèves en situation de handicap présentent davantage de croyances fixistes, sans manifester une intention de décrocher plus élevée. Cet écrit souligne l’importance du SEP comme facteur protecteur et des croyances fixistes comme facteur de risque. Des pistes d’intervention sont proposées, notamment autour du développement du SEP et de la promotion des théories incrémentielles de l’intelligence.
This study intention to drop out of school, which is seen as an early warning sign of school disengagement. The study focuses on three main elements: students’ beliefs about intelligence (TIDI), their sense of self-efficacy (SEP), and their self-esteem. It compares students in general education with students with disabilities. This was given to both groups of students to assess their intention to drop out, and how it relates to their self-esteem, self-efficacy, and beliefs about intelligence. The results show that only school-related self-efficacy and fixed beliefs about intelligence are significant predictors of the intention to drop out. In contrast, self-esteem and growth beliefs (the idea that intelligence can improve with effort) do not directly predict dropout intentions. Interestingly, students with disabilities tend to have stronger fixed beliefs, but do not show a higher desire to drop out. This work highlights that self-efficacy is a protective factor, while fixed beliefs are a risk factor. It suggests ways to intervene, such as helping students feel more capable at school and encouraging the idea that intelligence can grow with effort.